广东智慧导读业务流程

初 步 感 知 是学 生在 教 师 引 导 下 对 文 本 初 步 阅读 和感 知 ，其 中 ，教 师 以何种 方 式将 学 生 引 入学 习 ，给 学 生 提 供什 么 学 习 支持 和帮 助 ，使 学 生可 以通过 自主 和 探 究 的方 式 展 开 学 习 ，从 而 得 到 能 力 的 训 练 ，这 是 至关重 要 的，该 模 式 中 ，教 师 可 自主选 择 直 接 导 人 、情 境 导 人 或 回顾新 知三 种不 同方式 。引 入新 知 学 习后 ，将学 习 内容 转 化 与还 原 为 学 生 所 熟 知 的 、感 兴 趣 的 、与 生 活 息 息相 关 的任 务 或 问题 ，让 学 生可 以带着 问题 或好 奇 对文 章进 行初 步浏 览 。教师 引 导学 生在 好 奇 和疑 问下 主 动 寻 求 帮 助 、寻 找 解决 问 题 的途 径 和 办 法 ．对 文 章 进行 初 步 梳理 。学生 通 过 自主 和 探究 式 的 学 习 ，对 问 题有 了初步解答思路 ，但还不够系统*** ，在这样一 知半 解 下 带着 疑 问与 同伴 和教 师 进行 交 流 。各个概念语词依据和**节点（搜索词）的语义关联度，在语义脑图中表现为：**节点（搜索词）。广东智慧导读业务流程

“互 联 网+”时代 ．面 向智 慧 的 教育 成 为 教 育 发 展 的必 然 趋势 。在 “互 联 网+”理 念 的影 响 下 ，教 育 的诉 求 由单纯追求知识的获取逐渐向智慧教育过渡。获得智 慧 是 教 育 与 学 习 的** 终 目的与 归 宿 ，是 国家 立 本 之 源 ，特别是现代信息社会人必不可少的基本素养 与生 存 技 能 。个 体获 得 智慧 ，是一 个 从无 到 有 ，从 我 获 得到 我拥 有 。从 我 应 用 到我 创 造 的智 慧生 成 过 程 。“互 联 网+”时 代 ，对 个 体在 学 习过 程 中生 成 智 慧提 出了 新 的 挑 战 的 同时 ．也 提 供 了更 多 的可 能 。基 于此 ，本 文 在 “互联 网+”背 景 下 ，以智 慧 生 成 为 目标 导 向进 行 语 文 阅读学习环境设计 。将传统知识课堂逐步向智慧课堂 转 变福建智慧导读模式其基于实时搜索结果的知识层面的语义概念专指、聚类、发散、显性、隐性及其多维度的关联揭示等功能特色。

“互联网+”时代 ，伴随着经济全球化及知识时代的到来 ，社会对人才的需求 由知识 型向具有创新能力的 智慧型人才转变。智慧教育在学习中培养智慧的理念及新 型课 堂形态 ，符合现代社会 发展对人才培养的要求 ，文章在“互联 网+”背景下以智慧生成为导向对语 文阅读学习进行研究 。首先对 “互联 网+”背景下语文阅读学 习的嬗变、语文阅读学 习智 慧生成过程进行理论分析 。然后根据活动理论提出“互联 网+”背景下语文阅读 学习活动设计模型 。在对 学习活动 主要要素 设计 、次要要素设计、交互设计 、评价设计的基础上 ，该模 型以学 习 目标为导向 ，分别从学习任务设计、学习流程设计及学 习 结果设计三个维度对语文阅读学习活动进行设计 ，以探讨 “互联网+”时代基于智慧生成的语文 阅读学习。

要想取得理想的阅读效果，教师在学生阅读过程中要为其提供有效指导，明确学生阅读目标任务，通过智慧阅读平台分享阅读心得，深化学生的情感体验。以《昆虫记》阅读分享交流活动为例，教师首先要求学生认真阅读，详细了解各种昆虫习性;接着组织开展“昆虫知识大比拼”活动，以竞赛形式在活动中促使学生复习巩固昆虫习性相关知识;其次，进行小组内分享，如“我从书中学会的写作方法”，交流写作心得;***，组织学生进行仿写练习并在班级内展示写作成果。随着计算机技术的迅猛发展，使得人们对信息的处理、存储、查询、利用等有了新的要求。

数字图书馆打造的智慧阅读平台旨在服务于社会大众读者，其服务对象是广大的用户，在“互联网+”思维下，每一个阅读的主体既是信息的接收者，也是数据的提供者和分享者，是一种开放式的阅读环境，读者可以将自己对于数字资源的理解和评论共享给其他读者，为他们提供参考和建议，也可以对数字图书馆服务提出反馈，实现以点带面、以面带全的资源共享和交流[6]。总而言之，“互联网+”思维改变了数字图书馆的服务理念，促使智慧阅读平台提供信息双向交流的环境，通过一体化流程的数字图书馆服务，精细定位读者用户的需求，从而为其打造个性化、差异化的阅读体验，提高数字图书馆信息服务的精细度。实现x y知识节点之间显性知识链的启发式揭示。提供智慧导读系统

《致汇文献导读软件》是图书馆在文献数据库与读者之间所介入的一种主动服务。广东智慧导读业务流程

       以《自然图鉴》一书的阅读指导为例，在学生阅读完成后，笔者组织了一场阅读成果汇报展示活动，学生分组展示阅读成果，并与其他学生互动，教师从旁指导。各阅读小组的成果汇报丰富多样，如利用思维导图梳理阅读内容、现场进行科学实践展示，如辨别毒蘑菇、探究水果发电原理、制作水果采摘器、进行水果拼盘、创编科学绘本等;在互动环节，学生分享了各自所在小组在阅读与实践过程中遇到的困难、采用的解决办法和阅读的真实感受。汇报展示和互动交流活动能充分激发学生的科普阅读兴趣，也培养了他们善于质疑、实事求是、敢于尝试、不畏困难的科学精神。广东智慧导读业务流程

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